家是什么反思

《家是什么》这是一篇散文,这个教学内容,是在主题背景下的一个活动内容,它含义深远,语言优美,情景感人,可以更好的激发幼儿爱家的情感,更好的了解自己家的重要性。

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小学三年级语文《家是什么》原文、教案及教学反思

【 #三年级# 导语】语文是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，文化知识的统称。也可以说，语文是口头和书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。以下是 无 整理的小学三年级语文《家是什么》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。 【篇一】小学三年级语文《家是什么》原文

　　在我们这个世界，许多人都认为，家是一间房子或一个庭院。然而，当你或你的亲人一旦从那里搬走，一旦那里失去了温馨和亲情，你还认为那儿是家吗？对名人来说，那儿是故居；对一般百姓来讲，只能说曾在那儿住过，那儿已不再是家了。

　　家是什么？1983年在卢旺达的一个真实故事，也许能给家做一个贴切的注解。

　　卢旺达内战期间，有一个叫热拉尔的人，37岁，他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻儿几乎全部离散丧生。最后，绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿还活着，辗转数地，冒着生命危险找到了自己的亲生骨肉。他悲喜交集，将女儿紧紧搂在怀里，第一句话就是：“我又有家了。”

　　在这个世界上，家是一个充满亲情的地方，它有时在竹篱茅舍，有时在高堂华屋，有时也在无家可归的人群中。没有亲情的人和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人。　

【篇二】小学三年级语文《家是什么》教案

　　1、能认识本课7个生字："洛、杉、矾、墅、卢、辗、篱"。积累"竹篱茅舍、高堂华屋、辗转数地"等词语。

　　2、正确朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。了解课文内容，在理解的基础上尝试有感情地朗读富翁和热拉尔所说的话。能根据提示复述课文中的故事。

　　3、初步懂得有了亲情、有了爱才有真正的家。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、板书；家

　　说说你的家。

　　2、出示：家，

　　有时在竹篱茅舍，

　　有时在高堂华屋，

　　有时也在无家可归的人群中。

　　3、出示课题：家是什么

　　二、整体感知

　　1、课文讲了两个真实的故事。板书：故事

　　2、出示富翁和热拉尔说的话，自由读课文，边读边想：他们俩为什么这么说。有什么不明白的地方也可以提出来。

　　三、学习生字词语

　　洛杉矾：这是美国西部的城市。

　　卢旺达：位于非洲中东部的内陆国家。十多年前，非洲小国卢旺达发生了持续三个多月的种族灭绝大屠 杀。先后有100万人被杀，100多万人流离失所，无家可归。课文中写的故事就发生在卢旺达内乱期间。

　　别墅：独幢，占地面积比较大，那里可能是绿树成阴，可能有高大的厅堂，装饰得精美华丽的屋子。我们把它称为——“高堂华屋”。板书：高堂华屋

　　竹篱茅舍：用竹子搭的篱笆，用茅草盖的屋顶。形容房子非常简陋。

　　辗转数地：就是到过很多的地方。

　　四、深入学习课文

　　（一）学习第一个故事。

　　1、出示课文第一节的内容。

　　2、富翁住的是别墅，人住在里面会感到怎么样？

　　3、富翁为什么那么说呢？仅仅是因为喝醉了吗？轻声读读第二节，从中找原因。

　　4、课文的第一节先写了一个故事，第二节是作者对这个故事发表的一些看法、感受，这就是议论。同时也让我们了解了事情的原因。

　　5、当我们理解了富翁的感受之后，再读第一一节，读出感受。

　　6、出示：家，

　　有时在竹篱茅舍，

　　有时在高堂华屋，

　　有时也在无家可归的人群中。

　　（二）学习第二个故事。

　　1、出示课文第三节。

　　2、自由读，思考：在战争中，热拉尔失去了什么？

　　3、再读，思考：热拉尔"悲"的是，他"喜"的是。

　　4、热拉尔终于又找到了女儿，从此以后，他们父女俩又可以在一起怎样？

　　5、用上"绝望辗转数地悲喜交集"，讲一讲热拉尔的故事。

　　五、拓展

　　出示：

　　烽火连三月，家书抵万金。

　　——唐杜甫《春望》

　　独在异乡为异容，每逢佳节倍恩亲。

　　——唐王维《九月九日忆山东兄弟》

　　床前明月光，疑是地上霜。

　　举头望明月，低头恩故乡。

　　——唐李白《静夜思》

【篇三】小学三年级语文《家是什么》教学反思

　　一、着眼整体，立足于读。

　　“书读百遍，其义自见”知识的理解和掌握不单单是老师讲出来的还要有学生去读，去悟。因此，课堂上要给学生更多的阅读机会，教师则是通过学生的朗读，引导学生对课文进行理解、感悟和积累。在本课的教学中我对教材作了精心的处理，注重从整体着眼，明确课堂的难点和重点，围绕“家是什么”这个问题开展朗读教学。学生在反复地朗读——①初读（感知性读）②研读（理解性读）③品读（情感性读）。最终体会到“家”的真正含义。

　　二、利用媒体，解决难点。

　　“悲喜交集”一词的理解是课文第4节的难点，三年级的小朋友是难体会的。在教学中我设计了一个填空题，“当热拉尔冒着生命危险辗转数地，找到自己的亲生骨肉时，不禁悲喜交集，悲的是（），喜的是（），他终于又有家了”。填空题只是从字面理解“悲喜交集”。为了让他们深入体会这一复杂的情感，我在后面环节中插入了影片《卢旺达饭店》中的一个感人片段。通过影片的直观画面，人物的演出，音乐的渲染，使学生深刻体验了“悲喜交集”的复杂情感。在此基础上，让学生选用教师所给的词，并根据影片的画面加上合适的神态和语言描写，把悲喜交集的感受叙述出来，进行了语言文字的训练。这样做，使得学生对“家在无家可归的人群中”的认识水到渠成。

　　三、重视想象，发展思维。

　　在本课教学中，我注意引导学生展开想象，根据文本内容进行拓展延伸。第一个故事中富翁把家说成是“我的房子”，这是课文的一个难点，阐述了“有房不一定有家”的深奥道理。在教学中，我设计填空：虽然富翁住的是别墅，但他没有亲人，更没亲情，当他时，没有家人，所以。让学生通过丰富的想象把富翁有房无家的原因进行补充，了解到富翁在高兴时没有人分享，在忧愁时没有人分担，发展了学生的思维，并深化了对“有房不一定有家”的深奥道理的认识。

　　通过本次教学实践，我也深深感受要做一名优秀的语文教师，不仅要深入钻研教材，更要心中装着学生，根据不同学生的实际情况因材施教，真正确立以“学生发展为本”的理念，衷心感谢研训部给予我这次锻炼提高的机会。我将会不断努力，大胆实践，再创优异成绩！

大班家是一个什么地方的教学反思

家是孩子最熟悉的地方，是他们最为重要，最为亲切的生活环境。父母及家人是孩子最亲密的人，也是给孩子最多体验的人。孩子们在家里享受着父母的爱，是全家关注的焦点，他们在各方面得到无微不至的关怀，他们的需要很容易在家中得到满足，但他们能体会父母对他们的关爱吗？能体会的辛劳吗？

第四单元设置了“快乐的一家人”、“我是家里的小帮手”、“欢迎朋友到我家”三个课题，《我有一个幸福的家》是课题一中的一首歌曲。本节课正是以这首歌为中心点，围绕着“幸福”、“家”两个关键词展开，以歌唱、表演、朗诵多种艺术形式表现对家庭的热爱和对家人的感情。本节课教学中我共设计了四大教学流程。

一， 配乐诗朗诵《我爱我家》拉开序幕

“我爱天空/因为有星星和彩霞/我爱大地/因为有小草和鲜花/我爱大海/因为有小鱼和小虾/我爱我家/因为有爸爸和妈妈。”通过老师深情并茂的朗诵为学生营造了一个温馨愉快的基调，小诗能够非常快地引起共鸣，将孩子们的心绪拉到一个和谐的氛围当中，在欣赏诗歌的同时，联想到自己的爸爸妈妈、自己的家，对下一步的学习内容产生期待。

二，利用范唱发挥主体作用

“王老师也有一个幸福的家，想用歌声来唱给小朋友听”于是我把对家无限的赞美和热爱之情通过丰富的表情来表达，并且根据歌词自编了简短、明快的舞蹈动作，再现了载歌载舞的欢乐场面。虽然，这时的学生还不会唱这首歌，但许多学生已随着歌声有节奏地点头或晃动身体，脸上也露出了灿烂的笑容，课堂上充满了温馨愉快的气氛。其他学生也都表现出想快点学唱这首歌曲的急切心情。在这一环节中，通过教师饱满、深情的范唱，引起了学生在情感上的共鸣，使学生在听觉上产生了对音乐的热爱，从而对学生情感的投入也产生了潜移默化的影响，为轻松地学会这首歌打下了坚实的基础

三、 唱一唱《我有一个幸福的家》。

这是本节课的点睛之笔，但虽然是点睛，却不占用太长的时间，学生只要是感受到了歌曲的情绪，在歌曲的感染下学会了演唱歌曲，目的也就达到了。这首歌并不难演唱，有了前面的铺垫，感受情绪也是水到渠成，教师只要在适当的时候提示学生用轻柔的声音演唱就可以了。

四，配乐诗朗诵《我有一个幸福的家》。

这是整节课的升华，与导入新课时的小诗呼应，因为我觉得只有诗歌，最能高度的概括人的情感，最能充分的表达人的灵魂，经过前面的种种活动，老师已经不必要再多说些什么了，只需要响起温柔舒缓的音乐，打开写有小诗的幻灯片，孩子们就会自然进入情景：我有一个幸福的家/有爸爸/有妈妈/还有我这个小娃娃/亲亲热热在一起/我们都爱这个家。

本节课让我值得思考的地方是学生的主体地位在课堂上没有充分发挥好，特别是让学生用肢体动作表演歌曲这一环节，我一味的要求学生模仿老师的动作，一味的要求整齐，而没有让学生自己去创编，无形的扼杀了学生的创作。不利于今后的歌曲创编。再有就是歌曲难点的地方没有得到完全解决，有的小朋友可能已经掌握了一字多音的唱法，有些可能还不够清楚，在解决这个歌曲演唱难点的地方应该采取多种方式,反复练习，力求做到让所有的小朋友都能准确的唱准旋律。

总之，这是轻松的一节课，也是充满了感彩的一节课，通过一节课的艺术活动，师生都对家这个概念产生了新的感受，我们有什么理由不珍惜家庭、有什么理由不珍惜身边琐碎而又卑微的幸福，我觉得，我和学生一起成长了。

《家》语文教学反思

　　《家》是苏教版一年级上册的一篇课文。它是一首儿童诗，主题单纯，内容浅显，语言凝练，韵律和谐，富有儿童情趣，贴近儿童的生活，很受儿童的喜爱。“家”是一个温馨的字眼。这首儿童诗就是以“家”为题，从比喻的角度写“家”，目的就是通过一系列丰富多彩的比喻，让学生体会为什么说“祖国就是我的家”，培养儿童爱家爱国的思想感情。在教学这篇课文时，应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。因此，在整个教学过程中我着力为学生提供学习的平台，在读中激趣，在想象中驰骋，让学生在朗读、说话、唱歌等活动中轻松愉快地获取知识，受到情感的熏陶。

　　 一、联系学生实际导入，调动学生已有情感体验。

　　上课伊始，我出示“家”字，让学生读一读，说一说你的家怎样？有的说我的家很温暖，有的'说我的家很漂亮，在家中爸爸妈妈爷爷奶奶关心照顾我，我很幸福。这样激发了学生对自己的家的热爱。

　　 二、媒体教学展现优美的画面，创设美好的情境，引学生入情入境地朗读。

　　优美的画面能够给人以美的享受。课堂上，我让学生看蓝天白云图、树林小鸟图、小河鱼儿图，祖国风光图，并配以优美的解说，给学生直观形象地体会到白云、小鸟、鱼儿、种子在自己的家中生活得很快乐，激发学生对家的热爱。为学生有声有色的朗读做好情感准备。《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。课堂上，我让学生用多种形式充分自由地朗读，获得初步的情感体验。学生朗读的同时进行适时的评价点拨，给学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感，因而学生读得有声有色。

　　 三、巧设情境，突破难点

　　课文的第二句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”是全文的重点句，也是全诗理解的难点所在。为了突出重点，突破难点，我让学生说说，我们的祖国叫什么名字，播放祖国山水风光的图片，如巍峨的高山华山、黄山，桂林山水、云南石林、遍地的鲜花，让学生来感受祖国的伟大和美丽的景象，进而感悟祖国就像一个美丽的大花园。让学生唱一唱《娃哈哈》激发学生对祖国的热爱，使学生体会在祖国的哺育健康学习、生活、成长的快乐，进而感悟“祖国就是小朋友幸福的家。”最后引导学生走入诗的意境，在音乐声中感情朗读，入情入境，与文本产生情感的共鸣。家有大家，有小家。学习课文时，我不仅注意课文中说的家，白云、小鸟、鱼儿、种子、我们，并将其拓展延伸，所有中国人有一个共同的家叫“中国”，全世界的人们有一个家，叫“地球”。除了这些，还有什么是我们的家？

　　 四、拓展延伸，迁移练习。

　　儿童诗的语言精炼、意象简单使得诗歌在很多地方都留有空白，让学生带着对文本的独特感受，结合自身的生活经验，展开丰富想像，请学生仿照课文，去填补这些空白。课堂上我创设“学做小诗人”的实践活动，如：我让学生说说蓝天还是（）的家。树林还是（）的家。小河还是谁的家。泥土还是（）的家。学生欣欣然走进诗的意境，入情入境，达到与作者情感的共鸣。把语文课的视野延伸到丰富多彩的生活世界中，这不仅巧妙地进行了语言训练,丰富了对诗歌的理解,更开启了诗性思维,激发了观察世界,热爱生活的意识.，更积淀对语言文字的感悟, 激发了学生的创造潜能，而且体现大语文观教学，让学生感受到学习的乐趣。

　　 五、识写生字，授之以渔。

　　在教学生字“儿”时，我出示“儿”的笔顺，让学生看着笔顺说说笔画，在书上描红，再让学生自己观察生字在田字格中的位置，从旁点拨和指导，并以儿歌提示学生书写注意点，学生兴趣浓，印象深刻，接着示范板书，最后让学生在田字格中端正、规范地书写生字。

　　总之，通过让学生采用多种形式的朗读，展开想象说话，体会家的温馨，在家中生活得幸福快乐，从而使学生不仅体会了诗句，而且受到了情感地熏陶，学习效果较好。

《家》活动反思：？？

蓝蓝的天空是白云的家，

密密的树林是小鸟的家，

绿绿的草地是小羊的家，

清清的河水是小鱼的家，

红红的花儿是蝴蝶的家，

快乐的幼儿园是小朋友的家。

《家》这首小诗从一个全新的角度，将幼儿所不熟悉的事物引入他们熟悉的经验内，作者的大胆想象一下子调动起幼儿的已有经验，使幼儿有一种亲切感，结尾时的一句话把幼儿从想象拉回现实，使他们更贴切地联想到自己，更真实地感受到家的重要性，整首诗歌语句简练明白，充满了欢快的情绪，易为幼儿所接受。

活动重点是理解诗歌语言，难点是按照重复结构仿编，一共分为三个部分。第一部分是学习作品。第二部分是理解诗歌。第三部分是仿编。其中第一部分是基础，主要是完成活动目标的重点，第二部分是关键，主要让幼儿进一步感受，理解诗歌，为下面仿编作铺垫，最后一部分是升华，着重让幼儿把之前获得的大量只是经验，用诗歌中的语言表现出来。