如何上好语文早读课

如何上好语文早读课

早读，顾名思义，即利用早晨的黄金时刻，在大脑的经历力专门强的时候进行温习旧知、预习新课而采纳的一种学习方式。一样历时刻20—30分钟。充分重视语文早读、尽力提高早读效率已成为广大有识之士的共识。

但在实际的教学中，咱们仍然有很多同仁对早读课重视不够，存在着早读目标不明，早读的内容与形式过于单一，不是齐读确实是自由读，乃至听凭学生一读了之等现象。致使一部份学生不肯开口读，或开口却不能放声读，很难听到一片琅琅的念书声，结果必然是生效甚微。还有的教师干脆利用早读时刻开始讲课，更是浪费了极好的光阴。这主若是多数教师未能在思想上引发足够的重视，仅把早读看成学校布置的任务来完成，结果必将造成学生厌恶念书、厌恶语文，乃至使全天的学习生活一开始就陷入沉闷或低效。

早读课是语文学习的一个重要阵地，是天天最先和学生见面的一节“小”课。尽管时刻不长，但确实比较重要。“一日之计在于晨”，一天当中，早晨的学习效率相当高，咱们必然要充分利用好。早读课不仅能培育学生的朗诵经历能力、审美能力，还能够完善知识结构，增强语感，激发学习爱好。

那么该如何上好早读课呢？早读，早读，第一要“读”起来，怎么才能让学生开口、放声念书，以至声情并茂？下面谈谈本人的一些观点。

一、明目标，定任务。

关于一样学生来讲，学习的自觉性和打算性都还不够，许多良好的学习适应尚未真正形成，这就需要教师不断地引导和帮忙，让每一个学生都融入到学习情境中，不舍弃不抛弃，

不留给学生任何偷懒的机遇。每一个学期，教师都要对早读内容有个整体打算安排，每节早读课都要有适当的朗诵内容，层次安排应该由浅入深，由拼音、词语、片段到古代诗歌及浅显的文言文阅读，循序渐进，慢慢增加知识积存。

早读课最要紧的任务固然是朗诵与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，值得好好研究。任务要定的适中，要让多数学生有信心完成，早读课不能与语文课堂学习完全脱节，另弄一套。教师必需结合自己的教学打算科学安排早读内容。

二、造气氛，讲方式。

没有竞争就没有活力。事实证明，在早读课上引入竞争机制，创设竞争向上的气氛，能大大提高学生的踊跃性。

气氛好，成效妙。个人与个人，小组与小组，展开多种形式的朗诵竞赛，看谁读得好，看谁读得快，看谁读得有感染力。能够进行演出性朗诵，分角色朗诵。还能够举行背诵竞赛，比一比谁先完成任务，哪一组完成任务的人最多。看谁背的诗歌多，组与组比，男女生之间比。对那些表现突出、进步明显的要及时奖励，对掉队的要耐心指导。如此咱们会发觉：即便那些平常拖沓的学生为了本组的集体荣誉，也会不甘掉队、超常发挥。竞赛终止后要及时评比，用一些小奖品作为奖励。

从教育心理学角度来讲，朗诵能够调动学生的多种感官功能去经历所学内容，目看、口诵、耳听、脑记，“书读百遍，其义自见”，做到了眼到、口到、手到、心到，经历成效会更好。通过朗诵，读出情感，读出意境，读出节拍，能够强化学生的主观感受，拓宽学生的人文底蕴与内涵。早读课必然要让学生朗诵作声，最好还能做笔记，手脑并用，成效更佳。

教是为了更好地学，站在学生的立场上观看与试探，站在学生学习的角度进行设计，才能改善学生的学习状态，才能真正增进学生的进展。关于那个问题，其实仍是叶圣陶先生说得最为中肯、实在：“语文教师不是只给学生讲书的，语文教师是引导学生看书念书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地址，隐藏在文字背后的意义，他们就未必能够领会。教师必需在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰嗦，能使他们开窍就行，教师常常如此做，学生看书念书的能力自然会提高。”当咱们陷入迷途中无所适从的时候，叶老的话专门能让咱们头脑清醒。

三、勤指导，常检查。

语文教学中培育语感相当重要，朗诵正是培育语感的极佳条件。在早读课上，能够背需要背的优秀诗文，能够读优美的语段，也能够记当天所学的字、词、句等。固然绝不能放任让学生自己去背，教师应该充当引导者、解疑者、参与者、研究者等多重角色，高屋建瓴，让学生在早读课把前后所学知识相联系，融会贯通，触类旁通。

勤检查，多鼓舞，充分发挥学生主观能动性。学生在早读课上到底记得如何，小组长能够检查，教师也能够抽查，能够抽查文中的某一句或某一自然段，也能够抽查学生是不是有情感地朗诵课文，可否正确地读诞生字、生词。在检查中应及时正面评判，增强学生学习的欲望，进一步挖掘其学习潜能。

四、多形式，重成效。

学生早读的念书形式忌千篇一概，应丰硕多样化：同桌读、分组读、齐读、生领读，师领读、连番读、竞赛读、吟朗诵、自由读、接力读、分角色读、演出性读等。这些形式也必然受到学生的欢迎，让早读课既有秩序，又有趣味性。不管哪一种形式，务必讲求实际成效。

读了一段时刻后，还能够指导、帮忙学生听写、板书等。要充分发挥不同朗诵形式的作用，追求创新。有声有色的朗诵，能够加深对作品的明白得，激发学生的情感。

总之，教师在早读课中的主导性增强了，学生的主体性也相应地取得进一步表现。教师还要依照自己所带班级学生的学情、班情，采纳灵活多样的方式，有的放矢，百发百中，让早读课上得生动、有趣，收到出奇之实效。

让咱们吹响早晨的第一声号角，尽力走出早读课的一些误区，激起学生对语文乃至对每一天学习的期望与热情，引领学生欢乐地把握知识。如此，咱们的早读课就会出色起来：“读”出爱好，“读”出能力，“读”出佳绩。